“芭莎·课后一小时”美育伙伴专访 | 美育不是把篮子装满，而是把一盏灯点亮

“

点亮孩子们

心智土壤上的一盏明灯

照亮发现美的前路

照进创造美的内心

“美育，是在点亮孩子们心智土壤上的一盏明灯。”从教育一线岗位到十二美学知库的创办人，王樱洁老师对美育有了多视角的理解和感悟。“这盏灯可以照亮发现美的前路，让孩子们懂得如何发现美，建立自己的美感本能；也可以照进创造美的内心，让孩子们的心智土壤得到温润和滋养。”

  ● 王老师和孩子们分享创作技法

“芭莎·课后一小时”美育公益项目【美育茶话会】在线上如期举行，作为第二期分享嘉宾，王老师给乡村老师们分享着自己所认知的美育：“美育是不教而教的教育。举个例子，在一堂美育课上，老师带着孩子们去采花生，孩子们可能就会好奇花生是如何从一颗种子长成花生的，去追问老师和家长，再自己动手种花生，了解一颗花生从芽孢到落花生的生长过程，孩子们从这个过程中自然而然的获得，这就是不教而教的力量。”

  ● 美育是不教而教的教育

谈到理想的美育环境，王老师说：“在孩子们的成长过程中，需要美育环境的支持和适当的引导，可以将美育融入各个生活场景，比如观察和记录四季的变化、植物的生长、谷物的丰收等。”孩子们可以跟随自然节律，参与到不同的生活情境中，去观察不同节气的物候，从中获得美感和生命力，这种真实的、生动的美育体验，远远超过孩子们在纸面上去画出来的感受。

  ● 孩子们在自然中习得的美育

回归生活中的美育，王老师以“二十四节气”为切入点，从生活的二十四个维度出发，找寻东方美学作为基础的美感教育和生活教育。“之所以选择‘二十四节气’这一主题，是因为孩子们的成长是与大自然完全交融一体的，是伴随着二十四个节气循序渐进的，也是根植于这片文化土壤的。”

对孩子们来说，什么样的美育环境和氛围才是理想的？王老师曾在一次演讲中，提出一个理念——创造一个赋能于人的教育环境。这里强调的是环境影响力，环境里的线索会指引着人们去行动和表达。

  ● 王老师分享道：“创造赋能于人的教育环境”

环境影响力应该如何落到孩子们在学校的学习生活中呢？王老师说道：“学校可以将一些硬性要求用软性的方式表达，比如说用诗歌的方式替换冰冷的提示语，改造一处被忽略的窗户，点亮一双发现美的眼睛…..”

同时，老师的一举一动、一言一行都在潜移默化地影响着孩子的审美观。因此，老师和孩子们共创有温度的环境，用艺术和审美的方式营造一种和谐、舒适、适应未来学习与生活的环境能量场，为孩子们创造一个循序渐进的、适合孩子的、赋能于人的生长空间。一处撒满阳光的图书角、一个挂满孩子们作品的走廊、一句角落里的诗句都可以让人暖意满满。”

  ● 孩子们沉浸在自由的创作中

身处于润物细无声的美育环境和美育氛围中，孩子们会产生什么样的改变？王老师期望着美育能够赋予孩子们一种破茧力和生命力。在美育环境的浸润中，在美育老师的带领下，孩子们内在的心智土壤不断地被培育和滋养。面对人生的坎坷和困难的时候，孩子们能够勇敢面对、有所突破、茁壮成长，面对充满未知的成长道路，孩子们能够用发现美的眼睛，捕捉更多创意和灵感，看见五彩缤纷的未来。

王老师在与乡村老师们交流和分享的过程中，更进一步地了解到乡村美育所面临的资源短板和美育现状。在美育茶话会中，王老师也鼓励着老师们：“乡村拥有太多的乡野素材和文化素材可以运用到美育教育中，这是让人为之振奋的。乡村的美育老师们和孩子们也都具备着自身优势。”

  ● 每个孩子都能够闪闪发光

“孩子们天生就会创造，我们只需要陪伴着他们，一起寻找更多的方法。”王老师一再强调每个孩子都是小小艺术家，“大家可能都会先入为主地认为，乡村的孩子们基础相对薄弱，但其实没有基础薄弱的学生，他们可能只是在资源、知识、技能等方面，有一些局限和差距，但其实与自然更贴近的他们，感知能力、动手能力和实践体验可能更具优势。”

因为师资力量有限，“被迫”成为“全科老师”的乡村美育老师也恰恰是适合现代美育教育的。“虽然乡村的美育老师，大多是非专职老师，比如说语文老师需要兼职美育老师，但是语文老师可以开展以美为主题的融合课程，从诗词和散文的文字美感、甲骨文和象形文字的文字形态、艺术化和多元化的地域元素出发，进行多维度的美育延伸。”

  ● “全科老师”可以进行多维度的美育延伸

回到乡村美育课堂，老师们能够借助美育这种融合式的教学方法，将原生态的乡土文化进行拓展和运用，从古朴的物件或古老的文明中挖掘到深刻的文化表达，让孩子们了解、传承和发扬乡土文化的内在价值。

正是乡村美育所传递的质朴和温暖，让这里的孩子们拥有向美而生的成长轨迹、向善而行的生命能量。

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监制：CY

责编：哲Zhe

撰文/排版：Zz

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